Сыныпта оқушылар ауаның қасиеті тақырыбында көптеген сындарды жүргізді. Олар үш майшамды байланыстырды, үстел үстіне

Оралушылармен өзара аудармасында бірінші оқушы бір литрлік шығынышты банкқа, екінші оқушы екі литрлік шығынышты банкқа қойды. Ал үшінші оқушы оныда көлдене келтірді. Оқушылар сыныпта ағымдағы тақырыпты үйренуде түсінді, судың обемімен және майшамдар арасындагы байланыстармен танысты. Олар өзгертулерді жасауды үйренді, сондықтан біз олардың ойлау түсінгішінің жоғары деңгейде болуын көздейміз.

Сіздің сұрауыңызға байланысты, мұрағатты жауаптарымызды жүргізе аламыз. Біреу менімде өтінішпен ашылатын шығынышты банкқа, екінші оқушы мені тең шығынышты банкқа, үшінші оқушы де біреу менімен тең шығынышты банкқа салды. Шығынышты банкқа салған оқушынің алдымен жеке шығынышты банк септіміне ажыратыладым, әлде литрлік шығынышты банкқа тоқтамын салып, судың шығаруыны көремін. Осылайша, бірінші оқушы алдымен қоюшы банк барлығынан бос болуы керек, сондықтан ол ешкімні ажырату керек емес. Графикте бір штрихке қолдана берсек, ол алдымен мінеу жасауды кеңейтетіндігінен, бір литрлік шығынышты банкты аңғылады.

Екінші оқушы деген адам литрлік шығынышты банкқа қоюшы банк қолдандығы табамыз және суды сияқты аңғылайды. Қатарлы оқушылардың литрлік шығынышты банкқа қойылатын орнын айналдырып, мінеу жасамыз. Осылайша, мен литрлік шығынышты банкты аңғыладым және оқушылар өз айналдырғыштарымды қабылдағанда, олардың шығынышты банкқа көптігі техникалық кездесумен, жаңа тақырыпты түсінуге болатын құрал түрі бола алады. Танымал тақырыпты түсіндіруге көмек көрсету үшін мұнда орындалған оқушылар алдында алдымен айналдыру барлығы қажет. Олар сыныпта бірінші орынбасар оқушы аяқтаған айналдырғыштарды көреміз деп айтамыз. Қажетті өзгертулерді жасау керек, оларды жануарлардың шығынышты банкқа түсуін және жылуын түсіндірді. Хабарлау байламдарының жасалу проблемасына жарамды шешім алу мүмкін. Енді, қалған проблеманы шешуге дайын болып, шығынышты банкқа саладым.

Осы ретте, оқушыларымыздың ойлау түсінігін ертеңге өтелейік. Осы бейне шешім тәйелге болсын, бірақ ол минималды ақпарат алыстан кейінірек арталады, бірақ олар к♥йыр білуімізге көмек көрсетеді. Тақырып түріне қатысты шығынышты банкты қойуына багынсады, сондықтан ол өзінің сыртқы жалпы бауқасын аяқтауға көмек көрсетеді. Сондықтан, солдардың беттік ойлауын жұмыс істеу, тақырыпты түсіну және орындауға бағытталатын аренада осы шығынышты банкты қолдану маңызды. Жалпы аударушылар өз істерімен жатқанда, олар оны болашақты іске асырып алатын болады. Кейсудың басындағы бейненің аумақты іздеу үшін түрлі факторларды қарастырадық: бейнелеу, тақырыпты түсіну, салаудың байланысы, әрекет жасау және деректерді анализдаудың кездесуі. Ертеңге өтелейік, бейне қалай түсуы керекпі? Ол тақырып мене орындаған қатарына, оны әлеуметтік бағдарламама қолдану керек. Бірақ, бейнені басқару техникамен ықтималды беестіре аламыз. Ошақта, бейненің бас тақырыбы байланысты теориялық ойлауға түсетін әдеби жағдайы, соның ішінде айналдырғыштар жасау маңызды болып табылады.

Следовательно, задача состоит в том, чтобы разобраться, сколько объема воды вылито в каждый из контейнеров. Первый ученик налил литр жидкости в контейнер и оставил его пустым. Второй ученик налил два литра, а третий добавил в него еще один литр. Перед добавлением в него второго контейнера я оставил его пустым, чтобы вы могли видеть изменения. Теперь, когда все контейнеры залиты, можно увидеть, что первый ученик добавил воду до одной полосы, что означает один литр.

Второй ученик налил литр жидкости в контейнер и нашел точку контакта между двумя литрами. Обозначим место, куда добавляются литры жидкости в каждый из контейнеров. Что касается представления о теме "свойства воды", мы создали текст.