1) Сопоставьте имена мыслителей-педагогов с периодами развития педагогики. Объясните основные педагогические идеи

1) Сопоставление имен мыслителей-педагогов с периодами развития педагогики:
- Платон, живший во времена античности, в своих педагогических идеях основывался на формировании гармоничной личности. Он считал, что воспитание должно быть направлено на развитие души, интеллектуального потенциала и нравственности ученика. Платон придавал большое значение музыке и гимнастике как средству развития и воспитания.

- Вольфганг Ратке, представитель эпохи возрождения, выдвигал идею гармоничного развития личности через самоактивную деятельность. Он признавал знание опытом и активное участие учеников в образовательном процессе. Ратке придавал значение эмпирическому опыту и обучению через практическую деятельность.

- Лев Толстой, в своих педагогических идеях, связанных с античностью, акцентировал внимание на этическом воспитании и развитии свободы личности. Он выступал против формального и наказывающего подходов, аргументируя, что воспитание должно основываться на положительном примере и развитии эмоциональной сферы.

- Российская педагогика XIX века была связана с такими именами, как Константин Ушинский, Леонтьевский кружок и другие мыслители. Главная идея этого периода заключалась в разработке универсальной системы народного образования для всех слоев населения. Ушинский выступал за народность образования, акцентируя внимание на развитии практических навыков, нравственности и развитии социальных черт личности.

2) Репродуктивные методы обучения, основанные на простом воспроизведении информации без ее активной обработки, утрачивают свою значимость в современной образовательной сфере по нескольким причинам. Во-первых, современное общество требует от выпускников не только знаний, но и навыков критического мышления, проблемного и требовательного подхода к решению задач. Репродуктивные методы не способствуют развитию таких навыков.

Во-вторых, доступность информации в современном мире делает необходимым умение анализировать, сравнивать и критически оценивать различные источники информации. Репродуктивные методы не способствуют развитию информационной грамотности и умения работы с большим объемом информации.

Наконец, изменения в технологической среде требуют от образовательной системы адаптации к новым требованиям и возможностям. Использование интерактивных технологий, командной работы, проблемного обучения и других активных методов становится всё более приоритетным в современной образовательной сфере.

3) Различные формы воспитательной работы в образовательном учреждении могут включать:
- Уроки нравственности, где ученикам объясняются основные моральные ценности и правила поведения.
- Внеурочные занятия, такие как кружки, секции и клубы, где ученики имеют возможность развивать различные навыки и интересы.
- Мероприятия, такие как конкурсы, спортивные соревнования, театральные постановки и выставки, которые способствуют развитию творческих и социальных навыков.
- Работа социального педагога, который помогает ученикам справляться с проблемами, развивает социальные навыки и адаптирует их к школьной среде.
- Профориентационная работа, включающая консультации, организацию экскурсий и практикумов, помогающую учащимся определить свои интересы и потенциал для дальнейшего выбора профессии.

Опишу ещё одну форму воспитательной работы:
- Школьные проекты: Это форма работы, где группа учеников совместно решает интересную и практическую задачу. Проектный подход позволяет развивать творческое мышление, коммуникационные навыки и самостоятельность. В ходе работы над проектом ученики учатся анализировать информацию, формулировать свои идеи, работать в команде и представлять результаты проекта. Проекты могут быть связаны с различными предметами обучения или популярными темами, которые интересуют учеников. Это также открывает возможность для взаимосвязи между учебными предметами, развития творческого мышления и применения знаний на практике. Проведение школьных проектов способствует развитию самостоятельности, ответственности, инициативы и критического мышления у учащихся.